lunes, 9 de junio de 2014
lunes, 2 de junio de 2014
Interés del docente por las TIC
-Los docentes muestran gran interés por estar
formados en el uso de las TIC. Los más jóvenes
se muestran más preocupados por su incorporación, utilización y formación, que
los de más edad.
-Los docentes se muestran cautelosos ante
el uso de las nuevas tecnologías, debido a que se autoevalúan como no
capacitados.
-Los docentes tienden a solicitar capacitación para
resolver el problema de su desconocimiento en la utilización de las TIC.
-Generalmente han recibido alguna capacitación para
el manejo técnico, no así para su utilización didáctica.
-De forma general, se puede afirmar que no han
recibido una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para
incorporarlas a su actividad profesional.
Uno de los errores más significativos que se ha
cometido en la formación de los docentes, es que se ha tenido una visión
demasiado técnica e instrumental, descuidando la formación del
conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica
didáctica-curricular y transformar y crear entornos diferenciados para el
aprendizaje.
Como se ha expresado anteriormente, el problema que se
debe resolver es qué para la formación en uso de TIC, es preciso apoyar a
los docentes para que migren desde un paradigma donde la enseñanza estaba
centrada en profesor, a uno donde la enseñanza se centre en el alumno
y las TIC constituyan el soporte para el acceso a la información y la
comunicación.
Según Gisbert (2005) para lograr esta transformación
en los docentes, se hace necesario que se produzcan cambios en las siguientes
esferas :
-La comunicación: el profesor, en espacios
tecnológicos, debe cambiar su forma de comunicación síncrona (cara a cara y
teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la comunicación a
través de las herramientas IRC y videoconferencia, incorporando la comunicación
asíncrona en un espacio digital (comunicación mediada y en tiempo no real).
-Las estrategias metodológicas: los espacios
tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y participativas, para que
todos los participantes en del proceso puedan sentirse integrantes y miembros
del grupo. No hemos de caer en procesos regentados exclusivamente por los
requerimientos tecnológicos.
-La función informadora: ni los docentes ni las
instituciones formales de educación pueden pretender poseer toda la
información. De esta forma, el rol del docente cambiará y pasará de ser
poseedor de la información a facilitador y orientador de la misma.
-Su entorno laboral y profesional: los espacios
profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del
aislamiento de las aulas a los grupos interdisciplinares y colaborativos que
trabajan de manera distribuida en un espacio telemático.
Según Gisbert (ibidem ) el perfil de todo docente que
desarrolle sus funciones en el ámbito de la educación a distancia, a través de
entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, debería configurarse a partir de
la interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber
(dimensión cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y
saber ser (dimensión afectiva), las cuales adquieren características
particulares para la enseñanza en estos entornos. Las características son las
siguientes:
-Saber (dimensión cognitiva-reflexiva):
Referida a aquellas competencias de naturaleza eminentemente epistemológica,
relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar el
desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas.
-Saber hacer (dimensión activa-creativa):
Aquellos conocimientos y competencias de carácter aplicativo que deben permitir
a todo docente diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en
las TIC, a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las
funciones que le son propias.
-Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa):
Esta dimensión se refiere tanto a aquellas competencias y cualidades
relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas en los nuevos
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, como a aquellas actitudes
personales a partir de las cuales los docentes y los discentes pueden
establecer los vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la
posibilidad de actualización de las potencialidades de toda acción formativa.
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